投诉电话：15001380073 “师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”构建交互的安全的学习环境，轻松实施互动教学，助力提升教学品质。在这样的大环境下，面对此次课题，8月24日，同济大学继教院教师发展，主任，加拿大太平洋国际教育学院教授，名誉院长蔡万刚博士围绕此次课题在江西南昌高等教育出版社南航大学教学，开展了一次题为《高效课堂的实践探究》的讲座，对高效课堂的实践进行了全面指导。
(图为蔡万刚博士参加高校教育研究员应聘开班典礼)
“教得轻松，学得出色，智慧教学，智慧学习。”高效课堂基本概念是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。它的基本特征是：自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的，化。也就是在单位时间内，学生的受益量主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的，化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的，化或只有效益的，化的课堂。都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一。“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间，教学任务量，教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
“圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”蔡万刚博士根据自己所著图书《成就每个学生的精彩未来:分层递进教学新法实践》，追求每一个学生在高效课堂中有所收获。
(图为蔡万刚博士给研究员们授课高效课堂的实践探究)
蔡万刚博士说：教学是一门艺术，一个好的老师既是一个好导演，又是一个好演员。做个好导演，科学的设计教学;做个好演员，生动的实施教学。总体分为两部分:第一部分说课设计的框架与技巧，第二部分教师课堂呈现的技巧。(一)说课设计的5W1H法则： 说课就是让老师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，系统而概括的解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课程的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。就是说说一门课(一个单元、一节课)教什么、怎样教、为什么这样教。(二)什么是5W1H法则?5W1H(WWWWWH)分析法也叫六何分析法，是一种思考方法，是对选定的项目，从以下六个方面进行思考： 对象(What)、地点(Where)、时间(When)、 人员(Who)、 方法(How)、 原因(Why) 通过系统的质问，帮助我们发掘出问题的真正根源所在。我们可以用5W1H法则帮助我们认识说课的内涵。说课设计的五个维度：我们为什么要教这门课(这个单元、这节课)?我们选择哪些教学内容?我们用什么教学方法?我们如何安排时间进和地点?谁来配合我们完成呢?情况如何?我们可以从教学目标、教学内容、学情分析、教法与学法、教学进程等五个方面来说一门课(一个单元、一节课)。该怎样教，为什么这样教，教的方式方法，达到的目标(目的)。1、明确教学的目标教学目标的设计是教学设计的，内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论设计的对学生的学习结果的一种预期。2、选择教学内容。教学内容这是教师施教的主要凭借，应该是符合课程标准的要求和教学目标的需要，教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立，难点，精选对学生发展有用的训练点。依据课程标准选择教学内容;依据教学目标设计教学内容的详略;突出教学重难点内容的选择。关注技能点的训练内容。教学内容的表现形式：立体化的呈现教学内容，吸引学生：优先选择高职高专专用教材、教辅;充分利用课程建设资源，慕课、精品课、微课;选择方便网络传输渠道，网络教学平台、群等。3、进行学情分析学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析通常称之为“教学对象分析”或“学生分析”。是为研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生的认知状态和发展规律、生理心理状况、个性等自身特点，学生的学习动机、学习基础、学习方式、学习时间、学习特点都可以是进行学情分析的切入点。4、选择教法与指导学法。教法和学法，是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式。它既包括教师的教，也包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。是解决教师如何教，学生如何学，教与学的互动及其调节等问题。 10%单凭阅读，20%单凭聆听，30%单凭观察，50%聆听及观察，70%与人讨论，80%亲身经历，90%教授别Robert Glasser“闻之则忘、阅之则明、观之则知、行之则学”(中国谚语)。教法与学法影响学生的学习效果，因此要灵活的采用教学方法、科学的指导，提高学习成效。
(图为蔡万刚博士给研究员们授课高效课堂的实践探究)
常用的教学方法情境教学创设情境，体验企业氛围，以工作流程为主线，以项目为载体明确任务，转化角色，提高岗位认知能力。案 例教 学以企业真实的业务为载体，变 “抽象” 为 “现实”、变“知识”为 “能力”。任 务驱 动明确工作任务，加强绩效考核，提高学生参与的积极性、主动性。分 组教 学通过组内讨论实现互助学习，通过岗位分工合作，提高岗位工作能力及沟通、合作能力。(2)学习方法的指导： 指导学生学会思考、学会操作、学会总结的方法。举一反三、独立思考; 步骤分解、过程化;抓住，，融会贯通。指导学生学会课前预习、课堂学习、课后拓展的方法。课前预习指导：A：明确任务——课前准备的内容范围尽量明确;B：明确渠道——书籍?杂志?网络?C：明确目标——说明课前准备需要达到的要求。课堂学习指导 ：A:保持兴趣——积极主动的参与学习; B：善于思考——学会问为什么;C：因材施教——总体点评、个别指导学生的工作。课后拓展指导： A：学习——转移——应用;B:合作学习。5：设计教学过程：做个好导演教学过程是教师根据教学目标、教学内容和学生特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握理论知识和操作技能的过程。以教学内容为，，在学情分析的基础上，合理的选择教学方法，安排好教学时间和场地，通过有效的互动和激励机制来激发学生参与的积极性，提高教学效果。教学内容：导入方式要精彩、内容要充实、重难点要突出时间安排：时间分配要合理，充分预计师生互动的时间。场地安排：课前布置好教学环境，注意设备的调试。师生互动：互动的方式要灵活，注意调动学生的参与度。激励机制：突出过程考核的激励作用 。
(图为蔡万刚博士给研究员们授课高效课堂的实践探究)
“之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。夫然后足以化民易俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。《记》曰：“蛾子时术之。”其此之谓乎!蔡万刚博士分享讲座内容第二部分教师课堂呈现的技巧。教师课堂呈现的技巧时现场气氛活跃，每一点讲解透彻独到。(一)授课前的准备须知：1：课前进行充分的备课。教师在上课的前一日需要充分的熟悉课堂教学设计。翻看课件，注意连接、视频等资源的试播梳理授课内容的层次，至少落实到三级标题进行板书设计。了解学生课前内容的学习及准备情况。2：检查教学资料是否齐全：课前确认教材、计划、教案等教学资料;麦克、激光笔等教具，调试设备;电脑等多媒体设备的调试;上课使用的耗材。3：检查自己的仪表及着装：注重细节，保持状态良好课前照镜子保持发型等整齐;检查自己牙齿是否有附着物;检查衣物的纽扣拉链等;关掉通讯设备。一般来看，一个人气质、涵养往往从他的姿态中就表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的教师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。课堂是教师教育教学主阵地，是教师礼仪示范和道德育人的，区，如何呈现和展示一个教师的礼仪风采，树立良好的教师形象，是一个不可小视的问题。(二)教师形象的呈现：1：合理的站姿：教师授课一般是站着的这样更有利于肢体语言强化教学效果，也是对学生的重视。站着讲课时，就要注意站姿的礼仪，站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头。需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急。2：适当的眼神：讲课时，目光要柔和、亲切、有神。给人以平和、易接近、有主见之感。 教师忌讳的目光有：对学生不能运用斜视、瞥视、瞪视、眯视等傲慢目光，也不能目光游移不定，看教室天花板或讲台，表现惊恐不安或心神不定的状态，害怕对视的神情。3：适度的手势：老师上课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课时忌讳用手指点人、敲击讲台、或作其他过分动作，忌故弄玄虚，哗众取宠。(三) 教师激发学生参与的技巧：学生是学习的主人，在教和学的过程中，学生为主体。课堂教学中，能够充分发挥学生的主体作用，让学生能够主动参与“思考”、“表达”、“操作”、“质疑”是提高课堂教学效率的重要保证和有效途径，否则便会事倍功半。可如何让学生主动参与成为了我们实施有效教学的瓶颈。我们可以尝试从提高教师自身魅力和赏识鼓励学生等方面来激发学生的积极性。 4: 教师散发自身的魅力吸引学生参与。(1) 创造和谐、积极的课堂气场一节课，师生会被看不见的气场所紧紧包围，或吸引、或排斥着彼此的情绪。老师情绪饱满、大方得体的走进教室，会建立起了一种和谐、积极的气场，传递给学生的信息是“老师今天是很高兴给我们上课的，我们要表现好一点”。因此教师一方面注意自身形象，另一方面注意塑造气场的魅 力。(2)提炼精致的课堂语言电视采访中，当主持人问哈佛大学的校长“您认为教师最重要的素质是什么?”，那位校长回答：“语言表达能力。”在一个好的课堂中，我们感受到的是听起来不吃力、直击心灵的声音，这种声音让人想听、不乏味，这种声音简洁、干炼，幽默、风趣。(3)争当学生心目中的偶像。偶像的力量是巨大的，老师要树立自己在学生心目中的偶像形象。一位教书法的老师，要能写一手好字让学生崇拜;一位教设计的老师，要能设计出好的作品让学生崇拜;一位教工科的老师要能娴熟的操作设备让学崇拜。 5:通过赏识教育激发学生参与积极性 肯定学生在课前学习、课堂互动、课后拓展中的付出;发现学生在教学活动中表现出来的闪光点;设计团队合作教学活动，通过团队成员带动全员参与;设计学生展示作品的环节，肯定学生的成果。 (四)教师课程导入的技巧。好的课堂导入应当犹如优美乐曲中的前奏，精彩戏曲中的序幕，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课的学习，为上好一节课奠定良好的基础。课堂导入的方法是多种多样的，对于不同知识水平的学生，不同的教学内容，应采用不同的方法。1: 温故知新法、通过复习已有知识，过渡到新知识的学习，温故要做到关联性、启发性，问题可从易到难。2:故事、寓言，名言、俗语导入法、使学习生活化、社会化，用相通的道理启发学生思考。3:时政类导入法、要注意时效性、选材新颖。4:游戏竞赛活动导入、适用于低年级学生，要简洁有效，调动学生参与学习的气氛。5:实验导入、理科常用，注意安全有效，演示规范。五、教师与学生互动的技巧、单项互动：效果差。如教师单方面实施的不结合学生反应的讲解，或者学生得不到教师任何反馈和支持的小组讨论等。这种形式的互动学生的地位和作用没有得到足够的重视与体现。双向互动：指教师与学生之间互相作用，互相影响，互相促进，效果好效果好。如师生之间的提问、对话或师生根据对方的反应来调整自己的教与学行为等。这种形式的互动在课堂教学中运用的比较多。(六)教师课堂组织的技巧。1：对自己想要的状态做到意识清醒对教育的意义有清醒的意识;对所教学科特点和特有的教育意义有清醒的意识;对课堂讲授内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有清醒的意识;对教育的意义怎样通过每一个教学活动在学生身上实现有清醒的意识。2：在意识指导下艺术的融合课堂元素。教学过程：做好引入、内容充实、气氛和谐。技术手段：任务明确、方法得当、互动灵活。(七)体验式教学设计1：实践是起点：在实践中体验。因此适合实践类的教学内容，选好实践项目。2：体验是过程：在体验中感悟。运用合适的教法和学法，激发学生参与的积极性，体验工作工程。3：成长是目标：在感悟中成长。通过教师的引导，内化所学内容，达到教学目标。蔡万刚博士深情寄语在座每一位教师：高效课堂是我们每一位教师追求的目标。愿我们都能把自己的课教好教活让趣味性自然地生发出来，让学生喜欢这门课，达到自己教学的理想境界。
(图为蔡万刚博士给研究员们授课高效课堂的实践探究)
“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?” 蔡万刚博士在提问环节回答研究员的提问：如何正确理解“分层”并在教学实践的过程中用好“分层”，仍存在着不小的分歧。孩子之间存在差异，差异是一种教育资源，这容易取得共识，但在如何利用这些教育资源上，就有两种不同的观点。一种观点认为要因势利导，从孩子现有的水平出发，为他们提供与之相适应的学习资源，让他们拾级而上;另一种观点则强调要给孩子高期待，给他们提出超出其现有水平的高要求，才能激发他们的潜能和斗志。在如何正确理解“递进”方面，也存在着不同的看法。一种观点认为学习是循序渐进的，基础比较薄弱的孩子，需要把基础层面的知识学扎实，在慢慢地递进升层;另一种观点则认为孩子的学习经常会出现顿悟，他对某一个知识点的顿悟，会使他能举一反三，即突破一点，明白一大片。等等。不同观点指导下的教学研究，其路径是不相同的，我们应该鼓励大家从不同的视角来探索，通过更多的实证性资料，来进一步揭示孩子学习的奥秘，提升教学的有效性。
(图为蔡万刚博士热情解答研究员提出的问题，并进行答疑)
通讯员：黄玲，董子晨
