因“材”施“教”个体差异的孩子

　　因“材”施“教”个体差异的孩子

　　徐茵

　　低年级孩子在学习上一般没有耐心，特别是在上一些兴趣类的课上，个体差异特别明显。什么是个体差异?个体差异是指“人在认识，情感，意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。我在徐汇区光启小学当一名音乐老师，在对低年级孩子进行教学活动时，发现这类问题显得特别突出。

　　现在的孩子在家庭教育中都属于个性发展，在课堂中从坐相、插嘴中就可以看到。有的孩子根本不能端正坐，不是跷脚就是斜靠着，并且不时地变换坐姿，所以一年级的第一月不能传授知识，而是要练一些教学常规。经过一个月的练习，大部分孩子都能做到上课的要求，但是有个别孩子因为自己身体原因或者家庭原因，并不能达到要求，这就需要老师因材施教。

　　小王同学就是个“问题学生”，从一年级起就不能好好上课，连坐下都做不到。我认识他的时候他在地上爬，而且笑嘻嘻地看着我。经过了解，他的神经系统比平常人稍微活跃点，也不严重，家长觉得孩子太小不适合吃药。这是大家都可以理解的，那么接下来该怎么让他上课呢?

　　首先要让他能坐在自己的座位上。我发现，批评、训斥根本没有用，一转身他又爬地上了。我就采用鼓励办法。有，他上课居然没有到处爬，一直在自己的座位上，于是我对着全班同学说：“今天小王同学很好，能够坚持坐在自己的座位上了，我们要给他掌声。”他一下子就坐正了。可是这个方法用了一阵后，他又不行了，又坐不住了。我就观察他，发现他喜欢看连环画，有书他会坐下来。于是，我就跟他商量，每次上课，我允许你看一会儿，但是你要把我上课教的歌学会，否则不能看书;而且我趁刚上课他还很有精神的时候表扬他，让他能坚持一会儿。这样几次下来，他居然能和小朋友们一起唱歌了，而且唱得还很好听。我又去了解了，原来他学钢琴已经考到6级了。这是一个好消息。我问他练琴的时候谁陪他，他说外婆。老人根本不会作陪练，那也就是说他是靠自觉的，每天练琴1小时说明他能安静下来。我抓住这点跟他说，我让你在全班面前表演好吗?他非常兴奋，第二天他就跟我说准备好了。结果他弹得非常好，全班给予热烈的掌声。他也有了信心。我就对他说：“你看看，你弹琴的时候有小朋友发出声音吗?”他说没有。“那么大家尊重你，你以后上课还能到处乱跑影响大家吗?”从那以后，每次上课他都能坐在自己的座位上，再也不出来乱跑了，注意力也开始集中;看到别的老师很怕，看到我却会亲热地扑上来……

　　孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

　　小包同学在家太受宠爱，只要她说的家长一定会附和，不管场合，不分地点，因而养成了她上课随便插嘴的习惯。经过一个月新生教学常规的练习，其他小朋友都学会了说话先举手，只有她想说就说。有一次上课，大家都要积极思考认真举手回答问题，她突然站起来跑到我面前说：“我的手臂被蚊子咬了。”一下子全班都安静了。我看着她，对她说：“你能不能举手告诉老师呢?”她默默地回到了座位，可以看出她很难过。

　　下课后，我留下了她，告诉她上课这么干叫会影响其他小朋友，一定要先举手，可是她也许被家里宠坏了，觉得受冷落了。这样的情况一直持续着。有一次她上课突然举手回答问题。我太意外了，马上当着全班的面表扬了她。那以后，她慢慢地会举手了。其实只要多观察，特殊孩子还是能和大家一起进步的，教要用心。

　　由此可见，老师除了加强自身的文化修养，端正工作作风外，还应针对每个学生的不同特点，从细微处入手，了解学生的心理状况，使他们融入同学中，提高他们的自信心。